sábado, 28 de enero de 2012


El lenguaje en el autismo

El autismo desarrolla conductas peculiares en lo que hace al área del lenguaje. Siguiendo a algunos autores destacados, se describen las diversas formas y las características del discurso autístico, resaltando la necesidad del diagnóstico diferencial como herramienta que posibilite plantear estrategias de intervención terapéutica y educativas apropiadas.
El concepto de autismo, desde la descripción realizada por Leo Kanner en 1943, ha ido evolucionando hasta ser incluido en la clasificación de trastornos del desarrollo, TGD, en el DSMIV, y de esta manera se crea una categoría para distanciarse de la “esquizofrenia infantil” o “psicosis infantil”.
El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta conductas muy peculiares en el área de la comunicación, en el de las relaciones y en la flexibilidad del pensamiento.
Esta alteración de las conductas, o retraso en la aparición de alguna de ellas, se evidencia antes de los 3 años.
Los trastornos de la comunicación forman parte del núcleo central del autismo, y con ello las alteraciones en el lenguaje son muy significativas. Podemos decir que el nivel de dominio del lenguaje oral de los autistas es muy variable, puede darse tanto ausencia de lenguaje, como un lenguaje sofisticado, trastornos como la ecolalia, o incongruencias pragmáticas.
Leo Kanner, al describir el cuadro de autismo, señaló como una de sus características el mutismo o lenguaje sin intención comunicativa.
En la adquisición del lenguaje en el autismo, según las investigaciones de varios autores (Riviére, Koegel y Koegel, entre otros) se puede distinguir 3 niveles:
• Niños autistas que no desarrollan ningún tipo de lenguaje oral.
• Niños que adquieren lenguaje con retraso, tanto en la comprensión como en la expresión.
• Niños cuyo lenguaje presenta anomalías tales como ecolalia, trastornos pragmáticos, alteraciones de la prosodia o del uso idiosincrásico de determinadas palabras.
Podemos decir entonces que lo que caracteriza el lenguaje en el autista, lo que brinda su especificidad, son las características generales que adquiere respecto al resto del desarrollo cognitivo y social, y la disarmonía entre distintos componentes.
Es decir, el contraste entre forma y contenido y la especificidad de los componentes fonológicos, semánticos, sintácticos y pragmáticos del lenguaje oral, conforman el llamado “discurso autista”.
Si comparamos en estos niños el lenguaje con su desarrollo cognitivo, podemos decir que las alteraciones en el lenguaje tienen una estrecha relación con el nivel cognitivo alcanzado y dichas alteraciones tienden a disminuir proporcionalmente a la gravedad del cuadro.
Es frecuente encontrar en niños autistas de entre 2 y 4 años una jerga a veces muy elaborada, en lugar de lenguaje; en ocasiones puede parecer que el niño imitara el lenguaje del adulto, pero está desprovisto de significado (contenido semántico), asimismo puede intercalar alguna palabra o frase muy sofisticada, pero que está fuera de contexto.
Otra característica es la ecolalia inmediata o retardada. La primera puede ser fisiológica durante un cierto período, pero si perdura, puede dar lugar a una sospecha de autismo.
También es característica la ausencia de interlocutor durante largos discursos que pueden acompañar los juegos infantiles. En estos casos, aparece un discurso vacío de contenido, con una entonación cuidada, pueden aparecer entremezclados anuncios televisivos y frases hechas.
Es frecuente en niños autistas la falta de gesticulación o expresión facial al hablar.
Un fenómeno lingüístico característico es el uso del “tú” o el “él” para sustituir el “yo”, lo que podría considerarse como una forma de ecolalia. Es posible que este fenómeno esté derivado de la alteración en el aspecto cognitivo social, propio del autismo.
Además de la expresión, suele estar afectada la comprensión, por lo cual es usual la sospecha de una sordera.
Al categorizar los trastornos del lenguaje en el niño autista, Rapin define síndromes de déficit lingüístico que no difieren esencialmente de los descritos en el niño no autista, para lo cual elabora una tabla, en la que enumera dichos trastornos del lenguaje.
Trastornos del lenguaje en niños autistas
1) Agnosia auditiva verbal:
Fue descrita por Rapin en 1977. En estos niños existe una incapacidad para decodificar el lenguaje recibido por vía auditiva. En los niños autistas con este nivel de afectación no se observan esfuerzos para comunicarse mediante medios no verbales como dibujos o gestos, y esto plantea una diferencia con el niño puramente disfásico. Estos niños utilizan al adulto como un objeto. Es típico que tome la mano de su madre o sustituto, para dirigirla hacia el objeto requerido, sin mediar una mirada u otra manifestación para comunicarse. Los autistas con esta alteración lingüística son los más severamente afectados, y generalmente el cuadro está acompañado de retraso mental.
2) Síndrome fonológico-sintáctico:
Se expresa por una pobreza semántica y gramatical, acompañada de una vocalización deficiente, lo cual condiciona un lenguaje poco inteligible, sobre todo para los adultos no familiarizados con su forma de hablar. Si bien la comprensión está más o menos alterada, el trastorno se manifiesta especialmente como un déficit expresivo.
Es el trastorno específico del lenguaje más habitual, tanto entre autistas como los que no lo son, y, a veces en casos leves, suele confundirse con un retraso simple del lenguaje.
3) Síndrome léxico-sintáctico:
En estos casos, está afectada principalmente la capacidad para evocar la palabra adecuada al concepto o a la idea. Debido a que se añaden dificultades pragmáticas, es difícil establecer los límites entre este trastorno y el síndrome semántico-pragmático o el fonológico-sintáctico.
4) Mutismo selectivo:
Este trastorno se presenta en niños que si bien tienen capacidad para hablar normalmente, en determinadas situaciones tales como en el colegio o ante personas desconocidas, no utilizan prácticamente ningún lenguaje. Algunos aspectos de niños que presentan mutismo selectivo son similares a los hallados en autistas de funcionamiento elevado o con Síndrome de Asperger, por lo que se considera posible una relación entre estos trastornos.
5) Trastornos de la prosodia:
La prosodia se refiere a los aspectos vinculados a la entonación y al ritmo que se aplica al lenguaje. Es frecuente observar problemas de este tipo en niños autistas de funcionamiento alto y en Síndrome de Asperger. Estos trastornos se suman a otros problemas lingüísticos.
En ocasiones, el tono de voz que utiliza el niño puede producir una sensación de pedantería; en otros casos, se expresa con una entonación excesivamente aguda, o con formas de voz muy peculiar, como un lenguaje extravagante.
La alteración prosódica puede considerarse un criterio diagnóstico, al considerar las disfunciones del lenguaje.
6) Síndrome semántico-pragmático:
Es el síndrome más estudiado en niños autistas, su importancia se debe a que no se trata sólo de un déficit lingüístico sino que es una manifestación lingüística del cuadro autista en su aspecto social o comunicativo.
Rapin y Allen describieron en 1983 el llamado síndrome semántico-pragmático, pero más tarde, Bishop y Rosembloom (1987) propusieron modificar la denominación por trastorno semántico-pragmático, por considerar que más que un síndrome específico, se trata de un problema muy ligado al autismo.
Los aspectos pragmáticos del lenguaje se sustentan en las habilidades lingüísticas, pero también dependen de las habilidades cognitivo-sociales del individuo. Es por eso que Bishop consideró la idea de que los trastornos específicos del lenguaje y trastornos autísticos no son excluyentes. Los niños con recursos comunicativos relativamente buenos, pero con falta de habilidades sociales se aproximarían al Síndrome de Asperger; los niños con relativamente buena relación social pero con mayor trastorno del lenguaje estarían ubicados en el trastorno semántico-pragmático y por último, los niños con alteración en los dos sentidos, social y lingüístico, constituirían los autistas clásicos.
Lo más interesante de este modelo será reconocer que lo que predomina son las formas intermedias, ubicadas en cualquier punto de este continuo.
Algunos estudios recientes de Gagnon (1997) indicarían que no se puede establecer una clara diferenciación sintomática entre autistas de funcionamiento alto y niños con diagnóstico de síndrome semántico-pragmático.
Los aspectos pragmáticos del lenguaje que pueden estar alterados en los trastornos autistas, son:
Turno de la palabra. En una conversación debe haber una reciprocidad, una alternancia entre quienes hablan, mientras uno habla el otro debe poder predecir cuándo va a tener su turno para hablar, tanto por la estructura sintáctica de la frase como por la entonación de su interlocutor.
En niños con trastornos específicos del lenguaje, estas cualidades interpretativas pueden estar afectadas y condicionar así una conversación.
Se ha observado que los niños autistas tienen dificultad en pasar sucesivamente del rol de “el que habla” a “el que escucha”, tienden a tener indefinidamente el rol de hablador; también se ha observado en estos niños dificultad en utilizar el contacto visual como clave para identificar su turno.
Inicios de conversación. Se debe considerar que para iniciar una conversación o cambiar de tema en la misma, se requiere de habilidades cognitivo-sociales, es decir, se trata de saber identificar en qué momento la atención del interlocutor está dispuesta en actitud receptiva. Es necesario utilizar claves no verbales que indiquen al interlocutor un inicio de la conversación, estos indicadores pueden ser un contacto ocular, una entonación significativa o un marcador verbal.
También es necesario que los inicios sean contextualmente adecuados. Estas habilidades en los niños autistas están alteradas, es decir que ellos tienen dificultad en los inicios y cambios de conversación; dentro de esta alteración pragmática se puede incluir su tendencia a reiterar la misma pregunta, independientemente de la respuesta.
Lenguaje figurado. El lenguaje figurado o formas lingüísticas figuradas, que se utilizan en el lenguaje corriente, se refiere a: metáforas, dobles sentidos, significados implícitos y formas de cortesía. 
El niño autista presenta serias dificultades para comprender un lenguaje figurado, con estas características, ya que para ello se requiere una interpretación más allá de las palabras, es decir, una interpretación no de lo que se dice, sino de lo que se quiere decir.
También en este caso están involucradas habilidades lingüísticas y habilidades sociales.
En los niños pequeños, la ausencia de lenguaje, las alteraciones en la comprensión y expresión del mismo, puede llevar a la confusión entre un caso de agnosia auditiva verbal y un caso de autismo no verbal.
En estos casos, la ausencia de lenguaje, las dificultades en la comprensión traen como consecuencia alteraciones en la atención y en sus vínculos sociales, aspectos que se observan tanto en niños autistas no verbales como en el caso de otras alteraciones del lenguaje.
Para lograr un diagnóstico diferencial, será cuestión de analizar, además de las conductas del lenguaje antes señaladas, otros aspectos, como por ejemplo la actitud comunicativa que el niño desarrolla con su interlocutor, o los intentos no verbales para comunicarse y para compartir con el adulto una actitud o algo de interés.
También es importante tener en cuenta la expresión de la mirada, el intento de averiguar la intención del otro, su expresión facial o la expresión de sus emociones y deseos.
El gesto protoimperativo, es decir, el gesto de señalar algo para pedir algo, a veces presente en niños autistas, siempre aparece en niños con disfasia; en cambio, el gesto protodeclarativo tendiente a compartir con otro algo de interés o emociones (por ej. “mirá”) está ausente en niños autistas.
Sin lugar a dudas, para realizar un diagnóstico diferencial que permita plantear una estrategia de tratamiento adecuada será necesario observar al niño en su evolución.
El debate se ha planteado también entre lo que algunos autores han denominado trastorno pragmático del lenguaje (descrito anteriormente) y el caso de niños autistas. Ya que los elementos lingüísticos son comunes a ambos, será necesario entonces observar la presencia o ausencia de otros síntomas que sí definen al autismo, como lo son las alteraciones en la conducta y en las relaciones sociales.
Otro aspecto a considerar en el diagnóstico diferencial es el juego simbólico, que es fundamental en el desarrollo subjetivo. Pero lo tanto, en el autismo como en casos de disfasia o en niños con desarrollo cognitivo pobre, se señala su ausencia o empobrecimiento.
En el autismo habitualmente el juego simbólico es reemplazado por conductas repetitivas o manipulaciones funcionales.
En la disfasia receptiva, donde el trastorno aparece en la comprensión, también aparecen alteraciones en la conducta de relación ya que el sujeto no comprende lo que se le dice y tiene dificultad para hacerse entender; como consecuencia, aparecen tendencia al aislamiento, falta de atención en relación al lenguaje de los otros, hay déficit de atención, hiperactividad.
Algunos casos graves de disfasia están vinculados a un retraso mental.
Para finalizar
Este trabajo pretende considerar, en forma descriptiva, las alteraciones del lenguaje en el autismo y otros trastornos del desarrollo, desde la perspectiva de algunos autores, y subrayar la importancia de un diagnóstico diferencial que permita plantear una adecuada intervención educativa y/o terapéutica.
Quizá pensar un diagnóstico diferencial sea el aspecto más complejo, dado que lo que predomina en la clínica son las formas intermedias, pero debemos tener en cuenta que a la hora de realizar un diagnóstico será fundamental observar la conducta del niño en su contexto y en su evolución.
Dora Samperio*
* Dora Samperio es Psicóloga, integrante del equipo interdisciplinario de una Escuela de Educación Especial.
E-mail: edicionesgruni2@ sinectis.com.ar
Bibliografía consultada:
- “El lenguaje en los trastornos autistas”, de Joseph Artigas, Rev. de Neurología, 1999.
- Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación, Mac Monfort y A. Juárez, 2004.
- El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas, Ángel Riviere.

Fuente: El Cisne

lunes, 23 de enero de 2012

Dislexia Un problema a buscar en el escolar


Se estima que afecta a uno de cada diez niños, muchos de ellos no diagnosticados que la padecerán durante toda la vida

 
Albert Einstein y Alexander Graham Bell tenían algo más en común que su amor a la ciencia y un nombre que empezaba por ‘a’: eran disléxicos. Un trastorno que compartían con otros personajes tan conocidos como Walt Disney, Thomas A. Edison y Leonardo da Vinci, y que afecta al 10% de la población. Los especialistas aseguran que la dislexia no se puede diagnosticar hasta que el niño tiene entre cinco y ocho años, pero advierten de que todavía hoy muchos casos pasan desapercibidos disfrazados como problemas de hiperactividad o fracaso escolar. Las dificultades a la hora de leer y escribir que presentan los disléxicos suponen una importante traba para el aprendizaje y se traducen en un sobreesfuerzo académico que no se ve reflejado en las calificaciones. Como consecuencia, el niño pierde la autoestima y es frecuente que la dislexia se asocie con problemas de depresión en los menores.
Azucena García
Febrero, 2006
Cómo detectarla en el niño

La dislexia es una dificultad específica para aprender a leer y escribir. Su incidencia en la población se estima en un 10%, con un 4% de extremadamente disléxicos y un 6% de mediana o moderadamente disléxicos, y se trata de un trastorno que acompaña durante toda la vida a quien lo padece.  Los niños disléxicos “tienen una capacidad intelectual media o por encima de la media”, aunque reconoce que la dificultad en la comprensión de los escritos les acarrea un retraso de aprendizaje de dos años con respecto al resto de sus compañeros. “Por tanto, antes de los ocho años es imposible diagnosticar el problema. Éste es un aspecto fundamental porque se suelen cometer muchos errores en la detección de las dificultades lectoras en niños menores e identificarlas como dislexias”,
Algunos indicadores
La dislexia se puede detectar antes del acceso a la ‘lectoescritura’. “De hecho - a los cuatro o cinco años hay una serie de síntomas que pueden servir de indicadores de alarma para los padres”. Estas señales son aquellas que están relacionadas con el nivel de comprensión y lenguaje del niño ya que, , “es habitual que a los cuatro años un niño hable con fluidez y tenga una capacidad lingüística que, en el caso de los niños disléxicos, no se produce”. “Además -, estos niños suelen tener problemas en el momento de memorizar canciones, problemas de ritmo, falta de concentración e, incluso, les cuesta hacer un puzzle por muy sencillo que sea”.
El origen de la dislexia no está claro.
Parece radicar en una alteración neurobiológica, una disfunción cerebral, que en más de la mitad de los casos es hereditaria y obliga, por lo tanto, a estudiar la historia de los progenitores antes de tratar a su hijo en la consulta del especialista. “Siempre hay que preguntar a los padres si hay alguna historia similar en un familiar cercano”,  Se explica que “las dificultades de lectura en los niños están causadas por un déficit en el procesamiento perceptivo”, mientras que “los problemas para aprender a leer están causados por una dificultad para adquirir y almacenar en el cerebro el recuerdo visual de las palabras y las letras”. Precisamente, esta disfunción es la que dificulta la tarea de acceder a leer palabras, tanto las que son conocidas o muy frecuentes y se pueden reconocer por la ortografía (dislexia visual o dislexia ortográfica), como las palabras menos frecuentes pero que se leen traduciendo los sonidos de las letras que las componen (dislexia fonológica) o ambas (dislexias mixtas)
Palabras enredadas
Todas estas características derivan en una serie de síntomas como son la dificultad en el reconocimiento de las palabras, su invención, omisión, confusión o inversión de algún sonido o letra, como la ‘d’ por la ‘b’, o la ‘p’ por la ‘q’. Además, aunque no hay dos niños disléxicos iguales,  otras características que presentan son la falta de habilidad para recordar nombres; diferente manera de coger el lápiz, que presionan demasiado sobre el papel; dificultad para atarse los cordones, patinar o montar en bicicleta; mantienen mal el equilibrio; tienen mala memoria a corto plazo pero excelente a largo plazo; oído muy fino; dificultad para realizar operaciones matemáticas o aprender a manejar el reloj; mala orientación; sueño muy ligero o muy profundo; gran curiosidad y creatividad.
Dificultad en la escuela

A menudo, los niños disléxicos suelen tener problemas académicos derivados de la dificultad para el aprendizaje. Son niños inteligentes pero que necesitan que les enseñen de un modo diferente al tradicional. Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso de fracaso escolar. Se advierte en este sentido que cuando un caso no se ha detectado a tiempo, las consecuencias se empiezan a ver en educación media etapa en la que se resaltan las dificultades que ya había en basica, de manera que el sobreesfuerzo que realizan los niños es entonces mayor para rendir adecuadamente. “En cada clase de 40 niños podría haber un niño disléxico, y actualmente no se ha diagnosticado un disléxico en cada clase”,
Por el contrario, cuando el caso está diagnosticado y el niño sabe por qué debe esforzarse más que el resto de sus compañeros, “este sobreesfuerzo no es tomado en consideración desde el momento en que acabamos normalizando la situación del alumno y olvidándonos de su dificultad”, . “A un niño invidente no le daremos nunca un libro que no esté en braille, sin embargo, un niño disléxico debe recordar a más de un profesor qué es lo que padece y cuáles son las cosas que no puede hacer adecuadamente. Los cambios de curso, y más notoriamente los cambios de ciclo, se viven como un ‘volver a empezar’ y rememorar de nuevo las dudas y temores sobre sus dificultades, lo que aumenta el estrés y disminuye el rendimiento. La falta de comunicación entre profesionales de la educación y familia agrava esta situación”,
En otras situaciones puede ocurrir lo contrario y que en lugar de realizar un sobreesfuerzo las personas con dislexia presenten falta de atención debida a la falta de motivación por no poder aprender al mismo ritmo que el resto. Se puede confundir en el aula con comportamiento pasivo y/o de aburrimiento del niño. “Además --, el reforzamiento positivo y apoyo que reciben de los padres, profesores y otros compañeros puede influir en que se sienta inferior y tenga o no ganas de intentarlo y esforzarlo”.
“Generalmente, cuando una persona sin dificultades de aprendizaje rememora su infancia escolar suele recordar momentos significativos, como representaciones teatrales, excursiones o viajes de estudios, los juegos y recreos, etc., todos ellos positivos en su mayoría y carentes de vivencias angustiosas. Sin embargo, los niños disléxicos manifiestan de manera espontánea vivencias negativas reiteradas por todos y argumentan con mucha seguridad que quien no vive el trastorno y la situación que comporta, no es capaz de comprenderlo en toda su magnitud”,
Este ambiente de descontento es creado en gran parte tanto por el profesor que desconoce lo que le ocurre al niño y no le presta la ayuda que necesita, como por los compañeros, que se burlan de él por sus bajas calificaciones. “Además, los profesores y el resto de niños no siempre comprenden comportamientos misteriosos en los alumnos con dificultades de lectura y escritura, como son el hecho de que el alumno parece tener días en que lee bien y días que lee mal. Por ejemplo, un día puede leer bien la palabra ‘primavera’ y otro leer ‘princesa’, o leer ‘tarmiva’ en lugar de ‘tranvía’. Odian leer”,
El apoyo de la familia siempre es necesario

El principal apoyo de los niños disléxicos es siempre la familia. Es muy importante que se sientan queridos y entendidos por sus seres más cercanos y que estos no les reprochen su rendimiento escolar.  “cuando empieza a aflorar el problema, se suele crear una relación muy tensa con la familia. El niño normalmente tiene malas calificaciones en la escuela y la palabra esfuerzo no es sinónimo de ningún resultado positivo. Estas presiones influyen negativamente en su relación con los demás y el niño empieza a pensar que es ‘tonto’, ya que a pesar de realizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseñanzas más básicas como leer, escribir o las tablas de multiplicar. La familia y la escuela suelen etiquetarlo de vago y de no poner interés en lo que hace. En ese momento el niño pierde algo muy importante para su desarrollo: la autoestima”.
La autoestima se pierde incluso antes de llegar a la adolescencia. “De hecho, el 80% de los niños que llegan a la consulta tienen problemas de trastornos asociados. Hay niños con seis y ocho años que tienen rasgos depresivos. Si no se tratan estos síntomas, pueden desencadenar en un bloqueo del niño, que hace que niños de siete años digan que se quieren morir”, asevera la psicóloga, para quien es necesario que los menores sean escuchados tanto por padres como por maestros para que todos comprendan qué es lo que les pasa y, por lo tanto, “puedan darles más rápidamente soluciones específicas”.
Cuando el caso no está diagnosticado y quienes le rodean se muestran convencidos de que el niño es “mal estudiante”, los padres suelen castigarles con la lectura obligatoria de libros y textos, lo que produce el efecto contrario que se desea en un principio, ya que obligar a un disléxico a leer es “como forzar a leer a un miope sin gafas y esperar que así se compense su alteración visual, esté contento y motivado por ello”, ejemplifica Alvarado.
Por ello, la actitud de los padres es fundamental en el tratamiento de la dislexia.
Es importante que acudan a un psicólogo para que determine la causa de la dificultad en el aprendizaje de su hijo y que se pongan cuanto antes medidas para superarla. No obstante, hay que tener en cuenta que comportamientos sobreprotectores hacia los hijos tampoco resultan positivos para éstos, ya que deben aprender a afrontar su problema. El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos es el del apoyo emocional, que entiendan la naturaleza de su problema de aprendizaje y que hagan todo lo que puedan por ayudarlo.
“Muchas veces los padres que han tenido dificultades similares y que han padecido en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor, consiguiendo un fin totalmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupación y compartan con el niño los problemas que tuvieron. Esto hace que el niño se sienta aceptado”, Se debe recordar lo negativo que puede resultar también que los padres comparen al niño disléxico con sus hermanos u otros niños sin problemas
Ayudar a corregirla

La dislexia no se supera nunca. Se padece durante toda la vida, pero sí existen algunos mecanismos para, al menos, corregirla y conseguir que los disléxicos sean capaces de leer un texto, escribirlo y comprenderlo. La terapia de aprendizaje puede durar de dos a tres años y comienza con el diagnóstico del problema.

Un coeficiente intelectual normal (igual o superior a 85).
Defectos de visión y audición.
Discapacidades neurológicas o físicas graves.
Oportunidades adecuadas para aprender.
Nivel de lectura inferior al de otras áreas relevantes.
Si se cumplen estas condiciones, es probable que el niño no sea disléxico, es decir, si su coeficiente intelectual es normal o tiene defectos en la visión o audición, puede ser que ahí resida la causa por la que le cuesta más aprender. Lo mismo ocurre si tiene una lesión cerebral o física, si no cuenta con las condiciones idóneas para aprender o si su nivel de lectura no es bueno pero sí el que presenta en otras materias, ya que a un niño disléxico le cuesta aprender todas las materias en general.
El tratamiento tiene como objetivo corregir la dificultad a la hora de leer. “Se consigue reeducar al paciente en la dislexia enseñándole rutas de lectura que sean eficaces para entender lo que se lee. Si tenemos una dislexia de tipo auditivo, en la que el niño no escucha mal sino que no reconoce los sonidos de las letras, se interviene en la conciencia fonológica, en la capacidad que tenemos de identificar los elementos de una oración. Luego, se le enseña a identificar las sílabas que constituyen una palabra e identificar los componentes de sonido de cada palabra, a deletrear”, 
El siguiente paso consiste en enseñar “rutas para leer las distintas palabras” mediante el reconocimiento ortográfico. “Fundamentalmente, se da al paciente mucho volumen de vocabulario visual, para que el niño tenga esos patrones de ortografía almacenados. Luego se trabaja la mecánica lectora, que incluye un ritmo adecuado o una correcta entonación, fundamentales para la comprensión lectora. En paralelo, se va aumentando el volumen de vocabulario escrito, ya que el oral es adecuado para que aprendan a identificar las palabras cuando las ven escritas y se entrena la adquisición de este vocabulario para que no lo pierdan”.
Por último, cuando el niño sabe reconocer los sonidos y la ortografía de las palabras se trabaja la parte escrita y se le ayuda a emplear frases cada vez más complejas y bien estructuradas para el desarrollo un discurso, ya sea un texto narrativo o sintetizado. “En los colegios, solicitamos siempre que el examen sea escrito, como el del resto de compañeros, y que luego se confirme con un examen oral. Esto les ayuda porque a veces confunden la pregunta a la que están contestando, porque no entienden el enunciado, y cuando tienen que expresar las ideas de lo que han aprendido en un tiempo escrito y con tiempo limitado, el estrés para ellos es mayor, no organizan o desarrollan las ideas y los textos parecen incompletos. Por eso siempre se recomienda hacer un contraste para saber si el contenido está incompleto o es que no se ha entendido”,
Se apuesta por ser respetuoso con todo tipo de alumnado y basar el aprendizaje en un método multisensorial,
donde todos los sentidos entren en juego y el aprendizaje sea vivencial, cercano, significativo…. “Este tipo de aprendizaje no es tan sólo realmente efectivo con alumnos con dislexia, sino que la metodología multisensorial será beneficiosa para el resto del aula, consiguiendo un mejor nivel en relación con otros tipos de aprendizaje”, aseguran.
Esta teoría se basa en el hecho de que las personas recuerdan:

10% de lo que leen.
20% de lo que oyen.
30% de lo que ven.
50% de lo que oyen y ven.
70% de lo que dicen y escriben.
90% de lo que hacen.
“Por ello, para muchos la enseñanza puede ser facilitada con gráficos, diagramas, mapas mentales, computadoras, video u otros tipos de ayudas visuales. Otros alumnos, en cambio, tienen que tener las ideas prácticamente en sus manos. Para ellos, los instrumentos manipulativos hacen que sea posible y más fácil aprender asuntos abstractos como el contenido de las matemáticas”, agregan en Disfam, donde hacen hincapié en que el niño con dislexia necesita asociar forma y sonido, por lo que les resulta muy útil buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar el vocabulario, como aprender los días de la semana con cartulinas de diferentes colores o enseñar a dibujar los números con plastilina. “De lo contrario, si no se trata la dislexia, a la larga pueden presentarse problemas académicos considerables”,

viernes, 20 de enero de 2012

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA / H) ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA


Introducción

Trastornos por déficit de atención son trastornos caracterizados por dificultades serias y persistentes en el tiempo de atención, control de impulsos y la hiperactividad. Trastorno de Déficit de Atención (ADD) es un trastorno crónico que puede comenzar en la infancia y se extenderá hasta la edad adulta. Se puede tener un efecto significativamente negativo en la vida de una persona en el hogar, en la escuela, o en la comunidad. Hay dos tipos de trastornos por déficit de atención: Trastorno por déficit de atención indiferenciado (ADD) y Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En el ADD no diferenciadas, la característica principal y más importante es la falta de atención e hiperactividad, pero no está presente. Estos estudiantes aún manifiestan problemas con la organización y la distracción, a pesar de que puede parecer bastante y pasiva. Estos estudiantes también tienden a ser pasados ​​por alto con más facilidad en el aula, y pueden estar en mayor riesgo de fracaso escolar de las personas con TDAH.
Para ser diagnosticado con ADHD un estudiante debe demostrar, durante seis meses o más, por lo menos ocho de las siguientes características antes de la edad de siete años:
1) se agita, se retuerce, o está inquieto
2) Tiene dificultad para permanecer sentado
3) se distrae fácilmente
4) Tiene dificultad para esperar su / su turno
5) precipita respuestas
6) tiene dificultad siguiendo instrucciones
7) tiene dificultades para mantener la atención
8) cambia de una tarea a otra sin terminar
9) tiene dificultad para jugar tranquilamente
10) habla en exceso
11) interrumpe o es grosero con los demás
12) no parece escuchar
13) a menudo extravía objetos necesarios para tareas
14) con frecuencia se involucra en acciones peligrosas
Después: "Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales" (3 ª ed, rev..) (American Psychiatric Association, 1987).
CHICAGO, 30 de septiembre (AP) - La Academia Americana de Pediatría ha emitido Me4dcine sus primeras directrices para el tratamiento de déficit de atención con hiperactividad, lo que sugiere que las drogas estimulantes pueden ser más eficaces, sino que las técnicas de comportamiento también se debe utilizar. Las directrices aparecen en la edición de octubre de la revista médica Pediatrics, que será publicado el lunes.
Tantos como 3.8 millones niños en edad escolar, la mayoría de ellos niños, se cree que los trastornos por déficit de atención. Los síntomas pueden incluir una falta de atención, conducta impulsiva y dificultad para permanecer sentados. Las directrices, que se alinean con las publicadas en los últimos años por el Instituto Nacional de Salud Mental, se han creado en consulta con los psiquiatras y psicólogos infantiles. Los autores sugieren que la evidencia a favor de los medicamentos como la Ritalina es más fuerte que la evidencia acerca de la terapia conductual.
Los síntomas mejoran en al menos el 80 por ciento de los niños, los estimulantes y los medicamentos deben cambiar si no funciona, dicen las directrices. Los críticos dicen que muchos médicos y profesores recurren a las drogas como la Ritalina como una solución fácil y que sus efectos a largo plazo son inciertos. Las directrices dicen que cualquier tratamiento debe iniciarse sólo después de un diagnóstico es seguro y los médicos, padres y profesores han examinado los objetivos de un tratamiento adecuado. Las directrices dicen que las drogas debe ser utilizado con técnicas de comportamiento, incluyendo el tiempo de espera para golpear. Hacen un llamamiento a los niños recompensa al completar las tareas, como las tareas escolares.

Estrategias generales

  • Llevar a los estudiantes la atención los modelos de papel de la ciencia con discapacidad con una discapacidad similar a la del estudiante. Señalar que este individuo salió adelante por una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando sea necesario.
  • Seguimiento de estudiantes, la autogestión, la disciplina, y el estímulo puede ser un aspecto muy importante para el éxito académico. A continuación se presentan los dos aspectos básicos del TDA / H de facilitación.
  • Auto-monitoreo técnicas pueden ser muy eficaces en el entorno escolar. El auto-monitoreo de la atención consiste en pre-escucha al alumno para que él / ella puede determinar qué tan bien él / ella está asistiendo a la tarea en cuestión. Cue se hace a menudo, proporcionando un tono de audio, como un sonido al azar, cronómetro, o el profesor puede dar la señal. El estudiante señala a continuación si él / ella estaba dentro o fuera de tarea en una hoja de registro simple. Supervisión técnicas de auto-tienen más probabilidades de ser efectivo cuando está asociada a las recompensas y los controles de exactitud.
  • Técnicas de manejo de conducta a menudo se debe utilizar en el entorno de aprendizaje. Al examinar el comportamiento de un estudiante problema específico, la comprensión es antecedentes y consecuencias, los profesores pueden ayudar a los estudiantes con el TDA / H a desarrollar los comportamientos que conducen al éxito académico y social.
  • Proporcionar la supervisión y la disciplina:
    • Monitorear el comportamiento adecuado con frecuencia y de inmediato al estudiante que una conducta apropiada.
    • Hacer cumplir las reglas del aula constantemente.
    • Evitar el ridículo y la crítica. Recuerde que los estudiantes con el TDA / H tienen dificultades para mantener el control.
  • Proporcionando un estímulo:
    • Recompensa más que castigar.
    • Inmediatamente alabanza comportamiento todos y cada uno el bien y el rendimiento.
    • Cambio recompensas si no son eficaces para motivar cambios de comportamiento.
    • Encontrar formas alternativas para alentar a los estudiantes de AD / HD.
    • Enseñar al alumno a recompensar a sí mismo. Fomentar la auto-charla positiva (por ejemplo, "Lo hiciste muy bien permanecer en su asiento en la actualidad. ¿Cómo te sientes sobre eso?"). Esto anima a los estudiantes a pensar positivamente acerca de sí mismo.
  • Traer a la atención del estudiante modelo de papel de la ciencia que tiene una discapacidad similar a la del estudiante con impedimento. Señalar que este individuo salió adelante por una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando sea necesario.
  • Reducir la cantidad de materiales presentes en las actividades de que el estudiante guarde los objetos innecesarios. Tienen un lugar especial para las herramientas, materiales y libros.
  • Recompensa más que sancionar, en especial con refuerzos positivos.
  • Trate de ser paciente con un estudiante de AD / HD.
  • Estudiantes de asiento con el TDA / H en la parte delantera, cerca de la maestra con sus espaldas al resto de la clase. Asegúrese de incluir como parte de los asientos de clase regular.
  • Lugar a estos estudiantes en la delantera con la espalda al resto de la clase para mantener a otros estudiantes fuera de la vista.
  • Rodean a los estudiantes con el TDA / H con modelos de buena madre, de preferencia los estudiantes que el AD / HD opiniones de los estudiantes como compañeros importantes.
  • Fomentar la tutoría y el aprendizaje cooperativo / colaborativo.
  • Una clase que tiene un bajo ratio de alumnos por profesor será de ayuda a un estudiante con AD / HD.
  • Evitar todos los estímulos que distraen. Trate de no colocar a los estudiantes con el TDA / H cerca de aparatos de aire acondicionado, zonas de alto tráfico, calefacción, puertas, ventanas, etc
  • Evite las transiciones, la reubicación física, cambios en el horario y las interrupciones.
  • ¡Sea creativo! Producir un área de estudio un poco reducida por los estímulos con una variedad de actividades científicas. Que todos los estudiantes tienen acceso a esta área.
  • Animar a los padres para establecer un espacio de estudio adecuado en casa, con tiempos y las rutinas establecidas para el estudio. También, utilizar esta área para su revisión en casa de los padres de las tareas completadas, y periódicos portátil y / o organización mochila.
  • Pruebas educativas, psicológicas y / o neurológicas se recomienda determinar el estilo de aprendizaje, la capacidad cognitiva, y para descartar cualquier problema de aprendizaje (LD es común en alrededor del 30% de los estudiantes con el TDA / H).
  • Un tutor privado y / o tutoría será útil para un alumno con AD / HD.
  • Consecuencias tienen un pre-establecido por mala conducta, mantener la calma, el estado de la infracción de la norma, y ​​evitar debatir o discutir con el estudiante.
  • Evite el público recordando a los estudiantes de medicina a "tomar su medicina."

Presentación maestro

  • Consulte con el personal de educación especial para determinar las fortalezas y debilidades específicas de cada alumno.
  • Mantenga el contacto visual durante las instrucciones verbales.
  • Haz instrucciones claras y concisas. Ser consistente con todas las instrucciones diarias.
  • Cuando se le pregunta a un estudiante de AD / HD una pregunta, diga primero el nombre del estudiante y luego hacer una pausa durante unos segundos como una señal para él / ella para prestar atención.
  • Para ayudar con los cambios en las asignaciones, ofrecer transiciones claras y coherentes entre las actividades y notificará al estudiante con el TDA / H unos minutos antes de cambiar de actividades.
  • Repita las instrucciones de una manera tranquila y positiva.
  • AD / HD estudiantes pueden necesitar instrucciones verbales y visuales. Usted puede hacer esto proporcionando al alumno un modelo de lo que él / ella debe estar haciendo.
  • Usted puede dar una confianza del estudiante AD / HD, comenzando cada tarea con una serie de preguntas o actividades que usted sabe que el estudiante puede llevar a cabo con éxito.
  • Supervisión técnicas de auto-pueden resultar eficaces en el entorno escolar. El auto-monitoreo de la atención consiste en pre-escucha al alumno para que él / ella puede determinar qué tan bien se está asistiendo a la tarea en cuestión. Cue se hace a menudo, proporcionando un tono de audio.
  • Técnicas de manejo de conducta a menudo se deben utilizar en la escuela. Al examinar el comportamiento de un niño problema específico, la comprensión es antecedentes y consecuencias, los educadores pueden ayudar a los estudiantes con el TDA / H desarrollar los comportamientos que conducen al éxito académico y social.
  • Desarrollar un programa de educación individualizada. Mediante la identificación de las fortalezas individuales de cada estudiante y las necesidades específicas de aprendizaje, se puede diseñar un plan para movilizar las fuerzas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y sociales.
  • Reduzca gradualmente la cantidad de ayuda, pero ten en cuenta que estos estudiantes necesitan más ayuda para un período de tiempo más largo que el estudiante sin discapacidad.
  • Requieren un cuaderno de tareas diarias como sea necesario y asegúrese de que cada estudiante escribe correctamente todas las tareas. Si un estudiante no es capaz de esto, el maestro debe ayudar al alumno.
  • Inicial del cuaderno diario para indicar la finalización de las tareas. (Los padres también deben firmar.)
  • Utilice el bloc de notas para la comunicación diaria con los padres.

Laboratorio

  • Reduzca gradualmente la cantidad de ayuda, pero ten en cuenta que estos estudiantes necesitan más ayuda para un período de tiempo más largo que el estudiante sin discapacidad.
  • Considere la posibilidad de actividades alternativas / ejercicios que pueden ser utilizados con menos dificultad para el estudiante, pero tiene los mismos objetivos o similares de aprendizaje.
  • Requieren un cuaderno de tareas diarias como sea necesario y asegúrese de que cada estudiante escribe correctamente todas las tareas. Si un estudiante no es capaz de esto, el maestro debe ayudar al alumno.
  • AD / HD estudiantes pueden necesitar instrucciones verbales y visuales. Usted puede hacer esto proporcionando al alumno un modelo visual y una descripción verbal de lo que él / ella debe estar haciendo.
  • Usted puede dar una confianza del estudiante AD / HD, comenzando cada asignación de laboratorio con una serie de preguntas o actividades que usted sabe que el estudiante puede llevar a cabo con éxito.
  • Para ayudar con los cambios en las asignaciones, ofrecer transiciones claras y coherentes entre las actividades y notificará al estudiante con el TDA / H unos minutos antes de cambiar de actividades.
  • Asegúrese de que todos los estudiantes a comprender las instrucciones antes de comenzar sus tareas (el alumno AD / HD, probablemente necesitarán ayuda extra).
  • Simplifique las instrucciones complejas. Evitar múltiples comandos.
  • Repita las instrucciones de una manera tranquila y positiva.
  • Ayudar a los estudiantes se sientan cómodos con la ayuda de la búsqueda (la mayoría de los estudiantes con el TDA / H no pedir ayuda).
  • Asignar una única tarea a la vez.
  • Modificar las tareas según sea necesario para que el estudiante AD / HD.
  • Tenga en cuenta que los estudiantes con el TDA / H se frustran fácilmente y deben tener la seguridad de las cosas que son comunes en la ciencia, por ejemplo, cuando un experimento no sale como se espera. El estrés, la presión y la fatiga pueden ayudar a reducir su auto-control y puede llevar a un comportamiento pobre.

Grupo de interacción y discusión

  • Ayudar a los estudiantes se sientan cómodos en la búsqueda de ayuda (la mayoría de los estudiantes con el TDA / H no pedir ayuda, especialmente en una actividad de grupo).
  • Poco a poco, integrar al alumno el TDA / H en el sistema interactivo

Lectura

  • Proporcionar el tiempo de lectura adicional.
  • Uso "vista previa" estrategias por ser consciente de los problemas de lectura lo siguiente:
    1. Retrocesos en la lectura (es decir, "se" para "ver", "on" para "no", etc)
    2. Inversiones de la hora de escribir (b por d, p por q, etc)
    3. La transposición de letras y números (12 a 21, etc)
    4. Pérdida de lugar en la lectura, línea a línea y palabra por palabra.
  • Reducir la cantidad de lectura requerida.
  • * Evite la lectura oral.
  • Para todas las tareas, identificando claramente las expectativas por escrito.
  • Hacer listas de libros necesarios disponibles antes del primer día de clase para que los estudiantes comienzan sus primeras lecturas, o que los textos ponen en * la cinta.
  • Fomentar el uso de * libros en la cinta para apoyar a los estudiantes tareas de lectura.
  • Proporcionar a los alumnos con los esquemas del capítulo o documentos, que ponen de relieve los puntos clave en sus lecturas.
  • Leer en voz alta material escrito sobre la pizarra o en que se presenta en los folletos o las transparencias.
  • Dotar al alumno de resúmenes de libros publicados, sinopsis, o resúmenes de las principales tareas de lectura para revisar de antemano, y también descargas de Cliff Notes están disponibles para uso de la computadora (y para la transformación a la salida de la cinta) *.
                                                   
* Aunque parezca contradictorio, que en realidad significa que algunos individuos encuentran uno o el otro más útil.

De investigación

  • Revisar y discutir con el alumno los pasos necesarios para una actividad de investigación. Piense en qué etapa (s) puede ser difícil para las limitaciones funcionales específicas de los alumnos y con el estudiante diseñar adaptaciones para que los estudiantes.
  • Considere la posibilidad de actividades alternativas / ejercicios que pueden ser utilizados con menos dificultad para el estudiante, pero tiene los mismos objetivos o similares de aprendizaje.
  • Monitorear a los estudiantes el TDA / H de cerca en las excursiones.
  • Ayudar a los estudiantes se sientan cómodos con la ayuda de la búsqueda (la mayoría de los estudiantes con ADD no pedir ayuda).
  • Más tiempo para hacer ciertas tareas. Los estudiantes con el TDA / H puede funcionar lentamente.
  • Uso de laboratorio adecuadas y estrategias de campo.

Experiencias de campo

  • Reduzca gradualmente la cantidad de ayuda, pero ten en cuenta que estos estudiantes necesitan más ayuda para un período de tiempo más largo que el estudiante sin discapacidad.
  • Repita las instrucciones de una manera tranquila y positiva.
  • Requieren un cuaderno de tareas diarias como sea necesario y asegúrese de que cada estudiante escribe correctamente todas las tareas. Si un estudiante no es capaz de esto, el maestro debe ayudar al alumno.
  • AD / HD estudiantes pueden necesitar instrucciones verbales y visuales. Usted puede hacer esto proporcionando al alumno un modelo visual y una descripción verbal de lo que él / ella debe estar haciendo.
  • Usted puede dar una confianza del estudiante AD / HD, comenzando cada asignación de laboratorio con una serie de preguntas o actividades que usted sabe que el estudiante puede llevar a cabo con éxito.
  • Para ayudar con los cambios en las asignaciones, ofrecer transiciones claras y coherentes entre las actividades y notificará al estudiante con el TDA / H unos minutos antes de cambiar de actividades.
  • Asegúrese de que todos los estudiantes a comprender las instrucciones antes de comenzar sus tareas (el alumno AD / HD, probablemente necesitarán ayuda).
  • Simplifique las instrucciones complejas. Evitar múltiples comandos.
  • Repita las instrucciones de una manera tranquila y positiva.
  • Ayudar a los estudiantes se sientan cómodos con la ayuda de la búsqueda (la mayoría de los estudiantes con el TDA / H no pedir ayuda).
  • Asignar una única tarea a la vez.
  • Tenga en cuenta que los estudiantes con el TDA / H se frustran fácilmente y deben tener la seguridad de las cosas que son comunes en la ciencia, por ejemplo, cuando un experimento no sale como se espera. El estrés, la presión y la fatiga pueden ayudar a reducir su auto-control y puede llevar a un comportamiento pobre.
  • Monitorear a los estudiantes el TDA / H de cerca en las excursiones.

Pruebas

  • Asegúrese de que está a prueba el conocimiento y no la capacidad de atención.
  • Dar tiempo extra y descansos frecuentes para algunas de las tareas de exploración (por ejemplo, las matemáticas relacionadas). Los estudiantes con el TDA / H puede funcionar lentamente.
  • Tenga en cuenta que los estudiantes con el TDA / H se frustran fácilmente. El estrés, la presión y la fatiga pueden traducirse en la reducción de la auto-control y llevar a un comportamiento pobre.
  • Especialmente el uso de algunas de las estrategias generales relacionados con el estrés, es decir, la gestión (véase la primera parte de las estrategias generales).
  • Servicios especiales, tales como: (1) El uso de un rotulador, (2) equipo con / sin revisar la ortografía / gramática / cortar y pegar funciones, y (3) ajuste adecuado como sala privada y asientos preferenciales.

miércoles, 18 de enero de 2012

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO


  • Introducción
  • Trastornos de la conducta son una de las formas más comunes de la psicopatología de los niños y los adultos jóvenes y es la razón más frecuentemente citada para su remisión a los servicios de salud mental. La aparición de trastornos de la conducta está aumentando dramáticamente en las aulas.Como resultado de su presencia limita severamente la capacidad de los sistemas escolares para educar a los estudiantes con eficacia. La prevalencia de problemas de conducta entre los niños y los adultos jóvenes es considerable.
  • Trastornos de la conducta se manifiestan cuando el estudiante muestra un patrón repetitivo y persistente impacto de la conducta que da lugar a la interrupción significativa en los demás estudiantes. Estas alteraciones pueden causar alteraciones significativas en el funcionamiento académico, social, y u ocupacional. Tal patrón de comportamiento es consistente a lo largo de la vida de los individuos. Entre las características de un trastorno del comportamiento en niños y adolescentes son:


  • La iniciación de la conducta agresiva y reaccionar agresivamente hacia los demás.
  • Una muestra de intimidación, amenaza o comportamiento intimidante.
  • Estar físicamente abusivo de los demás.
  • Destrucción deliberada de la propiedad de otros.
  • Muestra poca empatía y preocupación por los sentimientos, los deseos y el bienestar de los demás.
  • Mostrando un comportamiento insensible hacia los demás y la falta de sentimientos de culpa o remordimiento.
  • Ellos fácilmente pueden delatar a sus compañeros y tienden a culpar a otros de sus propias fechorías.
  • Estrategias generales

    • Llevar a los estudiantes la atención los modelos de papel de la ciencia con discapacidad con una discapacidad similar a la del estudiante. Señalar que este individuo salió adelante por una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando sea necesario.
    • Pregunte a los maestros anteriores acerca de técnicas interactivas que previamente han sido efectivas con los estudiantes en el pasado.
    • Exponer a los estudiantes con trastornos de la conducta de otros estudiantes que se manifiestan los comportamientos adecuados.
    • Comportamientos instrucción directa o blanco es a menudo necesaria para ayudar a los estudiantes a dominar.
    • Han preestablecido consecuencias por mala conducta.
    • Administrar las consecuencias de inmediato, y luego monitorear el comportamiento adecuado con frecuencia.
    • Determinar si el estudiante está en la medicación, lo que el programa es, y lo que los efectos de la medicación puede estar en su comportamiento en clase, con y sin medicación. A continuación, ajuste las estrategias de enseñanza en consecuencia.
    • Uso de tiempo de las sesiones para refrescarse conductas disruptivas y como una ruptura si el estudiante necesita una por una razón relacionada con la discapacidad.
    • En actividades de grupo, reconocer las contribuciones del estudiante con un trastorno del comportamiento.
    • Diseñar un plan de contingencia con el alumno en el que las formas inapropiadas de respuesta son sustituidos por otros adecuados.
    • Tratar a los estudiantes con el trastorno de conducta como una persona que merece respeto y consideración.
    • En su caso, solicite información a los estudiantes acerca de sus fortalezas, debilidades y metas.
    • Hacer cumplir las reglas del aula constantemente.
    • Asegúrese de que la disciplina se ajusta a la "delincuencia", sin dureza.
    • Dar aliento.
    • Recompensa más que castigar, con el fin de mejorar su autoestima.
    • Elogios de inmediato a todo el comportamiento y rendimiento.
    • Cambio recompensas si no son efectivas para motivar cambios de comportamiento.
    • Elaborar un calendario para la aplicación de un refuerzo positivo en todos los ámbitos educativos.
    • Animar a otros a ser amigable con los estudiantes que tienen problemas emocionales.
    • Supervisar el de la auto-estima. Ayudar en la modificación, según sea necesario.
    • La autoestima y las habilidades interpersonales son especialmente esenciales para todos los estudiantes con trastornos emocionales.
    • No esperamos que los estudiantes con trastornos de conducta que el éxito inmediato, los trabajos de mejora sobre una base global.
    • Como maestro, usted debe ser paciente, sensible, un oyente bueno, regular y constante en su trato con los alumnos con trastornos de conducta.
    • Presentan un alto grado de sentido de posesión en el ambiente del aula.
    • Presentación maestro

      • Después de una semana, más o menos, de la observación, tratar de anticipar situaciones en el aula, donde el estado emocional del estudiante será vulnerable y estar preparados para aplicar las estrategias de mitigación apropiadas.
      • Mediante el uso de ejemplos, a los estudiantes a aprender la ciencia para que puedan imitar los comportamientos adultos.
      • Comprobar la capacidad básica del estudiante para comunicarse y ajustar sus esfuerzos de comunicación en consecuencia.
      • Utilizar una gran variedad de equipos de instrucción que se puede mostrar a los alumnos a ver y manejar.
      • Cuando la participación en una pieza en particular ha sido encendido, el instructor puede hablar con el estudiante acerca de ello y muéstrele cómo usarlo.
      • Las instrucciones deben ser simples y muy estructurado.
      • La participación del grupo en las actividades es muy conveniente ya que hace posible los contactos sociales.
      • Observar al alumno con cuidado para garantizar que los estudiantes sin discapacidades no dominan la actividad o la merma en modo alguno por los resultados obtenidos de los estudiantes con el trastorno de conducta.
      • Los maestros deben premiar a los estudiantes por su buen comportamiento y retener el refuerzo de un comportamiento inadecuado.
      • Algunos estudiantes agresivos actúan como lo hacen a causa de un deseo subconsciente de atención, y es posible modificar su comportamiento, dándoles reconocimiento.
      • Tiene la persona con el trastorno de conducta a cargo de una actividad que a menudo pueden reducir la agresividad.
      • Un esfuerzo especial debe hacerse para fomentar y facilitar a los estudiantes fácilmente con trastornos de conducta para interactuar.
      • Mostrar confianza en la capacidad de los estudiantes y las metas que realmente pueden ser cumplidas.
      • Plan para la participación exitosa en las actividades de los estudiantes. El éxito es muy importante para ellos.
      • El ambiente debe ser estructurado, pero sensible a las necesidades de estos jóvenes con trastornos de conducta.
      • Exponer a los estudiantes con trastornos de la conducta de otros estudiantes que se manifiestan los comportamientos adecuados.
      • Comportamientos instrucción directa o blanco es a menudo necesaria para ayudar a los estudiantes a dominar.
      • Consulta con otros especialistas, entre ellos el maestro de educación especial, psicólogo de la escuela, y otros pueden ser útiles en la elaboración de estrategias eficaces.
      • Mantener un entorno de aprendizaje en el aula organizado.
      • Elaborar un programa estructurado de gestión del comportamiento.
      • Como educador le servirá de modelo para los estudiantes que tienen un comportamiento alterado. Sus acciones por lo tanto, debe ser coherente, madura y controlada.Arranques de comportamiento y / o gritando enojado con los estudiantes inhibir en lugar de aumentar un salón de clases.
      • Proveer un ambiente cuidadosamente estructurado de aprendizaje con respecto a las características físicas de la sala, la programación, las rutinas y las reglas de conducta.
      • Si las actividades no estructuradas debe ocurrir, que claramente debe distinguirlos de las actividades estructuradas en términos de tiempo, lugar, y las expectativas.
      • Deje que sus alumnos conocer las expectativas que usted tiene, los objetivos que se han establecido para la actividad, y la ayuda que les dará para alcanzar los objetivos.
      • En su caso, solicite información a los estudiantes acerca de sus fortalezas, debilidades y metas.
      • No esperamos que los estudiantes con trastornos de conducta que el éxito inmediato, los trabajos de mejora sobre una base global.
      • Sea justo y consistente, pero su temperamento coherencia con flexibilidad.
      • Usted debe referirse a los estudiantes a las ayudas visuales y materiales de lectura que se puede utilizar para aprender más acerca de las técnicas de funcionamiento de la habilidad.
      • Presente un sentido de positividad en el ambiente de aprendizaje.
      • Mantenga la calma, el estado de la infracción de la norma, y ​​evitar debatir o discutir con el estudiante con un trastorno del comportamiento.
      • Han preestablecido consecuencias por mala conducta.
      • Administrar las consecuencias de inmediato, y luego monitorear el comportamiento adecuado con frecuencia.
      • Hacer cumplir las reglas del aula constantemente.
      • Asegúrese de que la disciplina se ajusta a la "delincuencia", sin dureza.
      • Dar aliento.
      • Recompensa más que castigar, con el fin de mejorar su autoestima.
      • Elogios de inmediato y todo el comportamiento y rendimiento.
      • Cambio recompensas si no son efectivas para motivar el cambio behaviral.
      • Encontrar formas de estimular al alumno.
      • Mantenga una actitud positiva y de apoyo.
      • Elaborar un calendario para la aplicación de un refuerzo positivo en todos los ámbitos educativos.
      • Animar a otros a ser amigable con los estudiantes que tienen problemas emocionales.
      • Supervisar el de la auto-estima. Ayudar en la modificación, según sea necesario.
      • La autoestima y las habilidades interpersonales son especialmente esenciales para todos los estudiantes con trastornos emocionales.
      • Laboratorio

        Utilizar las estrategias adecuadas en general, teniendo en cuenta anteriormente

        Considere la posibilidad de alternar actividades / ejercicios que pueden ser utilizados con menos dificultad para el estudiante, pero tiene los mismos objetivos o similares de aprendizaje.

        Si las actividades no estructuradas debe ocurrir, que claramente debe distinguirlos de estructura activa en términos de tiempo, lugar, y las expectativas.

        Ser sensibles al hacer parejas de equipos para las actividades de manera que el estudiante con un trastorno emocional es compatible.

        Utilizar una gran variedad de equipos de instrucción que se puede mostrar a los alumnos a ver y manejar.

        Cuando la participación en una pieza en particular ha sido encendido, el instructor puede hablar con el estudiante acerca de ello y muéstrele cómo usarlos

        Las instrucciones de la actividad debe ser simple, pero estructurada.

        Vigilar cuidadosamente para asegurar que los estudiantes sin discapacidades no dominan la actividad o la merma en modo alguno por los resultados obtenidos de los estudiantes con el trastorno de conducta.

        Si las actividades no estructuradas debe ocurrir, que claramente debe distinguirlos de estructura activa en términos de tiempo, lugar, y las expectativas.

        Un esfuerzo especial debe hacerse para que los estudiantes con trastornos de conducta para interactuar en las actividades de laboratorio.

        Si un estudiante se le debe negar el permiso para utilizar el equipo, esto debe hacerse de manera impersonal para que el alumno no se sienta herido o discriminados.

        Plan para la participación exitosa en las actividades de laboratorio por los alumnos con trastornos de conducta. El éxito es muy importante para ellos.

        Para asegurar el éxito en cuenta las necesidades e intereses especiales de cada persona, dar instrucciones amable, paciente en las técnicas de laboratorio, y la permanente fomentar un mayor interés en las actividades.

        Cuando un alumno muestra una reacción de aversión a las actividades de esta aversión por lo general se debe al temor o falta de experiencia de la actividad o los factores inherentes a la propia situación.

        Algunos estudiantes con trastornos de comportamiento puede ir a extremos para evitar la participación en clase. Para fingir su enfermedad es el método más utilizado, con la esperanza de que se le excuse de participar.

        Todo esfuerzo debe hacerse para despertar el interés de estos estudiantes en las actividades de laboratorio, para que aprendan a realizar las actividades con éxito y el placer

        Grupo de interacción y discusión

        Reconocer las contribuciones de los estudiantes con un trastorno emocional.

        Exigen respuestas y la participación en consonancia con las habilidades sociales del alumno.

        Como el nivel de comodidad del estudiante se levanta y cuando un tema de seguridad, anime a los estudiantes a ser un vocero del grupo.

        Junto con el estudiante, diseñe un plan de contingencia en la que las formas inapropiadas de respuesta son sustituidos por otros adecuados.

        Aumentar gradualmente los retos en la participación del alumno en los ejercicios de grupo, mientras que proporciona mayor refuerzo positivos

        Ayudar al alumno a sentirse como si él o ella tiene algo valioso que aportar a la discusión.

        Algunos estudiantes pueden experimentar una presión considerable en la adaptación social en un contexto de grupo. Puede ser necesario que poco a poco hacia las actividades de grupo. Se puede diseñar una estrategia de pasar de espectador a uno-a-uno la instrucción y, finalmente, a la discusión en grupos pequeños.

        Deben vigilar cuidadosamente para asegurar que los estudiantes sin discapacidades no dominen la discusión o la merma en modo alguno por los resultados obtenidos de los estudiantes con el trastorno de conducta.

        Lectura

        Es necesario específicos comportamientos pro-sociales para la instrucción y la evaluación que se produzcan, tales como:

        Por turnos, trabajando con su socio, seguir las instrucciones.

        Lectura en grupo o con otros.

        El aumento de las relaciones positivas a través de premios al leer apropiadamente.

        Demostración de lectura apropiado

        Estrategias de instrucción basadas en la auto-control, auto-refuerzo, auto-control, auto-gestión, resolución de problemas, modificación del comportamiento cognitivo y las habilidades metacognitivas debe centrarse en enseñar a los estudiantes las habilidades de lectura

        De investigación

        Revisar y discutir con el alumno los pasos necesarios para una actividad de investigación. Piense en qué etapa (s) puede ser difícil para las limitaciones funcionales específicas de los estudiantes y diseñar conjuntamente alojamiento para ese estudiante.

        Uso de laboratorio adecuadas y estrategias de campo.

        Dependiendo del sitio de la investigación verificar las dos secciones anteriores.

        Mostrar ejemplos claros de lo que los estudiantes deben esperar como resultado de sus investigaciones.

        Experiencias de campo

        Uso adecuado de estrategias generales.

        Considere la posibilidad de alternar actividades / ejercicios que pueden ser utilizados con menos dificultad para el estudiante, pero tiene los mismos objetivos o similares de aprendizaje.

        En el campo de las actividades de reconocimiento a las contribuciones y la asistencia del estudiante con un trastorno emocional.

        Ayudar al alumno a sentirse como si él o ella tiene algo valioso que contribuir a la excursión.

        Use un sistema de amigos.

        Aumentar gradualmente los retos de la participación del estudiante en prácticas de campo mientras que proporciona un refuerzo positivo mayor.

        La participación del grupo en actividades de campo es muy conveniente porque mejora las relaciones sociales.

        Hacer que el estudiante con el trastorno de conducta a ser uno de los líderes viaje de campo de una actividad que a menudo pueden reducir el desorden.

        Un esfuerzo especial debe hacerse para que los estudiantes con trastornos de conducta para interactuar con otros estudiantes.

        Usted debe animar a los estudiantes a practicar sus habilidades de campo durante sus horas libres.

        Todo esfuerzo debe hacerse para despertar el interés de estos estudiantes en las actividades, para que aprendan a realizar las actividades con éxito y el placer con las conductas apropiadas.

        Pruebas

        Atención a las reacciones de los estudiantes con los distintos aspectos de la evaluación.

        Para cada estudiante, se acumulan en su cartera varios ejemplos de trabajo (cuestionarios, tareas, proyectos) que demuestran el conocimiento de la materia o la unidad de estudio.

        Hacer los arreglos necesarios para que el estudiante con un trastorno emocional de acuerdo con lo que sus necesidades especiales y que no pongan en peligro la integridad de la situación de prueba.

        Mantente al tanto del progreso del estudiante a través de la evaluación informal, no espere hasta que sea demasiado tarde para descubrir que hay un problema.

        Proporcionar espacio privado / pequeño ambiente de grupo / sitio de prueba alternativo (con la presencia de procurador), como alternativa pantallas para bloquear las distracciones.

lunes, 16 de enero de 2012

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (ADHD)


¿Qué es el ADHD?

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés) es el nombre de un grupo de conductas que se presentan en muchos niños y adultos. Las personas que tienen ADHD tienen problemas para prestar atención en la escuela, en el hogar y en el trabajo. Aun cuando intentan concentrarse, les resulta difícil prestar atención. Es posible que los niños sean mucho más activos y/o impulsivos que lo habitual para su edad. Estas conductas contribuyen a la aparición de problemas significativos en las relaciones, el aprendizaje y la conducta. Por este motivo, a veces, los niños que tienen ADHD son vistos como "difíciles" o con problemas de conducta.
A las personas que tienen ADHD les resulta difícil organizar las cosas, escuchar las instrucciones, recordar detalles y controlar su conducta. En consecuencia, las personas que tienen ADHD suelen tener problemas para llevarse bien con otras personas en el hogar, en la escuela o en el trabajo.
Hay mucha información sobre el ADHD en las noticias. Por lo general, las noticias tratan sobre el ADHD en los niños. A diferencia de la información que se posee sobre el ADHD en los niños, no se cuenta con demasiada información sobre la manera en la que el ADHD afecta a los adultos. A menudo, los adultos que tienen ADHD reciben el diagnóstico cuando averiguan que sus hijos tienen ADHD. Es posible que este problema se transmita de padres a hijos.
El ADHD es más común en los varones que en las niñas. Es posible que le sea más familiar el término trastorno por déficit de atención (ADD). El nombre de este trastorno fue cambiado en 1994 por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA, por sus siglas en inglés).

Solíamos pensar que los niños "superarían" el ADHD. Ahora sabemos que esto no es cierto para la mayoría de los niños. Los síntomas del ADHD a menudo mejoran a medida que los niños crecen y aprenden a adaptarse. Por lo general, la hiperactividad cesa en los últimos años de la adolescencia. Pero alrededor de la mitad de los niños que tienen ADHD continúan distrayéndose con facilidad, tienen cambios en el estado de ánimo, tienen mal carácter y no pueden completar tareas. Los niños que tienen padres afectuosos y los apoyan, y que trabajan en conjunto con el personal de la escuela, los trabajadores de la salud mental y su médico tienen las mejores probabilidades de convertirse en adultos bien adaptados.

¿Cuáles son los síntomas del ADHD?

La persona con ADHD que es distraída tiene 6 o más de los siguientes síntomas:
  • Tiene dificultad para seguir instrucciones.
  • Tiene dificultad para prestar atención en actividades laborales o recreativas en la escuela, el trabajo y el hogar.
  • Pierde las cosas que necesita para las actividades de la escuela, el trabajo y el hogar.
  • Parece no escuchar.
  • No presta mucha atención a los detalles.
  • Parece desorganizada.
  • Tiene problemas con tareas que requieren de una planificación previa.
  • Se olvida las cosas.
  • Se distrae con facilidad.
La persona con ADHD que es hiperactiva/impulsiva tiene, al menos, 6 de los siguientes síntomas:
  • Inquietud.
  • Corre o trepa cuando no corresponde.
  • No puede jugar con tranquilidad.
  • Contesta impulsivamente.
  • Interrumpe a las personas.
  • No puede permanecer sentada.
  • Habla demasiado.
  • Está siempre en movimiento.
  • Tiene problemas para esperar su turno.
Las personas que tienen ADHD tienen síntomas durante, al menos, 6 meses.

¿Cuál es la causa del ADHD?

Las personas que tienen ADHD no producen suficientes sustancias químicas en áreas clave del cerebro responsables de organizar el pensamiento. Sin una cantidad suficiente de estas sustancias químicas, los centros de organización del cerebro no funcionan bien. Esto provoca los síntomas en las personas que tienen ADHD. La investigación muestra que el ADHD es más común en las personas que tienen parientes cercanos con este trastorno. La investigación reciente también establece un vínculo entre el fumar y otros abusos de sustancias durante el embarazo y el ADHD. La exposición a toxinas ambientales, como el plomo, también puede ser un factor.

Factores que no provocan ADHD:

  • Mala crianza de los hijos (aunque una vida doméstica y un entorno escolar desorganizados pueden hacer que los síntomas empeoren).
  • Una cantidad excesiva de azúcar.
  • Una cantidad muy reducida de azúcar.
  • El aspartamo (una marca: NutraSweet).
  • Alergia a los alimentos u otras alergias.
  • Falta de vitaminas.
  • Luces fluorescentes.
  • Demasiada televisión.
  • Videojuegos